AESH : un vrai métier
Le constat
Les AESH exercent un métier avec des gestes professionnels largement construits sur le terrain et par l’autoformation.
Leur activité va des gestes de la vie quotidienne à la reformulation des consignes, l’entrée dans l’activité, la communication, la socialisation et l’autonomie. Toutes les recherches convergent vers le même constat : prescriptions floues, chaîne hiérarchique peu lisible, outils manquants et environnement parfois non sécurisé. La formation “initiale” de 60 heures reste insuffisante et inégalement mise en œuvre et les temps de concertation sont rarement reconnus. Malgré de bonnes relations déclarées avec les équipes, nombre d’AESH subissent des exclusions concrètes : absence de place dans la classe, de casier ou de participation aux réunions.
Notre analyse
Depuis plus de 20 ans, les AESH ont développé sur le terrain de véritables compétences et une professionnalité basées notamment sur l’observation, l’adaptabilité et l’accompagnement de situations multiples. Leur mission exigeante mobilise de multiple gestes professionnels de l'accompagnement social à l’accompagnement scolaire. L’absence d’un référentiel métier rend urgente la reconnaissance de ces compétences et du métier AESH. La collaboration PE-AESH pourtant essentielle reste impensée par l’institution. Reconnaître le métier suppose de rendre visibles sa pénibilité physique, psychologique et émotionnelle, ses outils, sa qualification et sa place dans l’école. L’école inclusive ne peut pas reposer sur le dévouement de personnels maintenus dans l’instabilité et la précarité. La FSU-SNUipp exige des moyens à la hauteur des besoins.
Nos propositions
Construire avec les AESH un référentiel national fondé sur le travail réel.
Garantir une formation initiale qualifiante et diplômante, puis une formation continue effective.
Organiser les 60 heures actuelles en présentiel, avant ou dès la prise de poste.
Inscrire dans le temps de travail la préparation, la concertation et l’analyse de pratiques.
Développer des formations communes PE-AESH, pédagogiques et didactiques.
Reconnaître les AESH comme membres à part entière des équipes et garantir leur participation aux ESS et aux autres réunions organisationnelles.
Clarifier les missions, la chaîne hiérarchique et les responsabilités de chacun·e.
Fournir les outils et protections nécessaires et reconnaître les pénibilités physique, psychologique et émotionnelle.
Préserver le pouvoir d’agir et l’unité du métier : vie quotidienne, autonomie, socialisation et apprentissages.