« Enseigner un métier de conception »
Le constat
Le ministère a généralisé les évaluations standardisées à tous les niveaux du CP à la seconde, contre l’avis de la profession.
Elles sont de puissants outils de gouvernance et de contrôle des pratiques, promus notamment par les Conseils académiques des savoirs fondamentaux qui les ont installés au centre du pilotage de toute la chaîne hiérarchique. Elles servent de matrices pour les plans de formations, pour le pilotage des équipes par les directions d’écoles et organisent une intrusion dans les pratiques de classe, un contrôle des gestes professionnels en focalisant sur des entrées restrictives dans des compétences de bas niveau. Ces évaluations aboutissent ainsi à une remise en cause de la professionnalité enseignante et de la liberté pédagogique, notamment par l’introduction de “bonnes pratiques”.
Notre analyse
Tranchant dans les savoirs à enseigner, l’institution use de techniques managériales pour imposer des pratiques “fondées sur les données probantes”, qui trop souvent se révèlent inefficaces à lutter contre les inégalités d’apprentissage, assujettissent les dynamiques collectives des écoles et font perdre le sens du métier.
La FSU-SNUipp défend au contraire qu’enseigner est un métier de conception. C’est en s’appuyant sur les savoirs professionnels et issus de la recherche (savoirs pédagogiques, didactiques, sociologiques, psychologiques…), que les personnels élaborent des situations d’apprentissage au service de leurs élèves qu’ils et elles connaissent mieux que personne. C’est dans un collectif de travail dynamique que l’élaboration pédagogique devient plus riche.
Nos propositions
une formation initiale et continue diversifiée, choisie, s’appuyant sur toute la recherche en éducation et permettant l’intervention de mouvements pédagogiques
l’abandon des évaluations nationales
la place centrale des collectifs professionnels, leur autonomie et leur pouvoir de décision
une direction d’école, restant pair parmi ses pairs, facilitatrice des dynamiques collectives
la reconnaissance de la professionnalité de chacun·e dont les AESH
des moyens de remplacement nécessaires aux temps de concertation et de formation
la libre disposition des 108h
la reconnaissance de la professionnalité des formateur·trices du 1er degré
la reconstitution des RASED autant que de besoin dans le respect de leurs missions d’origine
la création d’un poste de “Plus De Maîtres⋅ses Que De Classes” pour trois classes, dès la maternelle et sur tout le territoire.
la nécessité d’aller vers un temps de travail des PE réparti en 18 heures devant élèves et trois heures libérées pour la concertation, la formation et la préparation, sans réduire le temps scolaire des élèves.