Reconstruire du collectif dans l’école
Le constat
Avec la dégradation de leurs conditions de travail, les personnels subissent un isolement de plus en plus grand au sein des écoles.
Cette évolution n’épargne pas les directions.
Pour développer l’école inclusive, le collectif de travail devrait se renforcer et intégrer des regards pluri-professionnels. Pourtant l'institution ne crée pas les postes de personnels spécialisés nécessaires, actuellement en nombre très insuffisant. Il n’existe toujours pas de temps de concertation institutionnalisé entre PE et AESH.
La multiplication des injonctions visant l'harmonisation des pratiques et la contrainte des gestes professionnels, le resserrement des formations sur des “fondamentaux” étriqués, le manque de moyens réels pour la concertation en équipe entravent les réflexions collectives et mettent à mal la professionnalité enseignante.
Notre analyse
Les collectifs de travail représentent une ressource indispensable à la réussite des élèves, au fonctionnement de l’école, à l’élaboration de ressources pédagogiques et à la dynamique des équipes.
Les évaluations d’écoles, les évaluations nationales, la mise en œuvre du pilotage pédagogique par les indicateurs imposés par la loi Rilhac à la direction d’école, constituent une mise en danger des collectifs de travail en accentuant la pression locale sur les équipes.
Ce sont pourtant ces collectifs qui permettent aux personnels d’enrichir leur expertise professionnelle dont l’institution les dépossède : ils permettent le développement de la professionnalité de tous les membres de l’équipe pédagogique.
Ce collectif peut jouer son rôle si la liberté pédagogique et professionnelle de chacun·e est respectée, si du temps est disponible pour l’ensemble de l’équipe pluri-professionnelle et si les modalités d’organisation collective sont élaborées par les acteur·trices, au cœur des situations de travail.
Nos propositions
La reconstruction de la professionnalité et de l’expertise des personnels
la libre disposition des 108h à la main des équipes
la fin des injonctions managériales et du pilotage pédagogique
Créer un poste de “Plus De Maîtres⋅ses Que De Classes” pour trois classes, dès la maternelle et sur tout le territoire.
Aller vers un temps de travail des PE réparti en 18 heures devant élèves et trois heures libérées pour la concertation, la formation et la préparation, sans réduire le temps scolaire des élèves.T
Le développement d’équipes pluriprofessionnelles au sein des écoles
la suppression de la loi Rilhac pour rétablir la mission des directeur·trices, pair parmi leurs pairs, facilitatrice des dynamiques collectives
le redéploiement des RASED,
le recrutement d’enseignant·es spécialisé·es
le recrutement et la création d’un corps d’AESH
Le renforcement de la formation continue
une formation continue permettant de croiser les pratiques, les difficultés et les réussites
la reconnaissance de la professionnalité des formateur·trices du 1er degré dans leurs rôles d’accompagnement et d’élaboration de formations librement choisies