École maternelle : école première
Le constat
La spécificité et le sens de l’école maternelle, école première, ne cessent d’être attaqués.
Le plan maternelle de janvier 2018 et la réécriture des programmes achevée en 2026 la dénaturent en mettant en avant les apprentissages dits “fondamentaux” construits à partir des résultats aux évaluations nationales CP. Ils minorent l’évaluation positive, la place accordée au jeu, les apprentissages construits en situation... Ils ne permettent pas un enseignement respectueux des rythmes des enfants. Les injonctions et le pilotage des pratiques nient l’expertise professionnelle des enseignant·es.
S’y ajoute pour les élèves des classes populaires, en dépit des annonces, l’absence d’une politique éducative cohérente et ambitieuse favorisant la scolarisation à deux ans, qui contribue à leur réussite scolaire globale et à l’émancipation par l’école.
Notre analyse
L’école première ne peut se réduire à la seule préparation du CP et des évaluations nationales. Bienveillante et exigeante, elle doit conserver sa spécificité pour concourir à une entrée dans la scolarité réussie de l’ensemble des élèves. Être une école accueillante, adaptée nécessite de la souplesse, des moyens, des locaux… pour permettre aux enfants de devenir élèves en respectant leurs différences de développement et leurs rythmes. Les modalités (jeu, tâtonnement…) et les domaines d’apprentissage alliant le vivre et apprendre ensemble doivent être réaffirmés. La place du langage et de son développement pour apprendre et penser, gravement attaquée par les nouveaux programmes, doit être centrale. La collaboration avec tous les partenaires ainsi que l’accès à l’ensemble des travaux de la recherche dans tous les domaines : le langage comme structuration de la pensée, une entrée plurielle dans l’écrit, la découverte du monde, les activités artistiques, physiques, le rapport aux autres… doivent être effectifs pour alimenter les pratiques professionnelles.
Nos propositions
Démocratisation de l’école maternelle à travers des pratiques pédagogiques et didactiques adaptées.
Retour aux programmes de 2015, qui restent la référence pour les enseignant ⋅es en termes de missions et pratiques pédagogiques.
Baisse généralisée des effectifs en maternelle : 20 élèves dans toutes les classes, inclusions comprises, 15 en TPS et PS.
Droit à la scolarisation dès 2 ans pour l’ensemble des enfants des familles populaires comme celles et ceux des familles volontaires, priorité du service public d’éducation.
Possibilité pour les équipes pédagogiques de procéder à des aménagements des temps de scolarisation en coordination avec les familles selon les besoins physiologiques des plus jeunes élèves.
Affectation d’une ATSEM par classe à temps plein, remplacée en cas d’absence.
Généralisation de modules de formation initiale et continue spécifiques à l’enseignement en maternelle.
Création d’un service public de la petite enfance
Sources
- Source : DEPP NOTE D’INFORMATION n° 25.58 Octobre 2025