Transformer le métier enseignant / l’école : “18h+3h” + effectifs + PDMQDC
Le constat
Le métier enseignant a été largement transformé depuis 10 ans.
Les évaluations nationales servent d’outils de cadrage et de contrôle des pratiques. Les enseignant·es du premier degré subissent isolement, multiplication des prescriptions institutionnelles, manque de temps de concertation et manque de formation.
Toutes les enquêtes montrent une dégradation du métier. Les effectifs par classe restent parmi les plus élevés des pays de l’OCDE, ils nuisent à la possibilité d’accompagner les apprentissages de l'ensemble des élèves.
Cette situation s'est aggravée avec l'affaiblissement progressif des collectifs de travail. La suppression du dispositif « Plus de maîtres·ses que de classes » (PDMQDC) et le démantèlement d'une partie des Réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) ont réduit les possibilités de travail collectif au sein des écoles.
Notre analyse
L’organisation actuelle de l’école va à rebours d’un métier d’enseignant·e de conception où chacun·e construit les situations d’apprentissage, les évaluations, les adaptations et remédiations nécessaires aux besoins de ses élèves, en combinant plusieurs savoirs : disciplinaires, didactiques, pédagogiques, psychologiques et sociologiques. C’est dans un collectif de travail dynamique, empêché aujourd’hui, que l’élaboration pédagogique devient plus riche. Une transformation de l’école dans sa structuration s’impose pour inventer un nouveau fonctionnement qui améliore les conditions d’exercice du métier et les conditions d’apprentissage des élèves. Le temps de travail des PE qui explose doit être réduit sans réduire le temps scolaire des élèves nécessaire à leurs apprentissages. Les PDMQDC représentent une ressource nécessaire pour développer le travail collectif, permettre les temps de co-enseignement et le travail en petit groupe, afin d’enrichir les pratiques et de faciliter la mise en œuvre de projets. Tout ce qui est empêché actuellement.
Nos propositions
Limiter toutes les classes à 22 élèves au maximum, 18 en éducation prioritaire, en rural et dans les classes multiniveaux, 15 en TPS et PS.
Créer un poste de “Plus De Maîtres⋅ses Que De Classes” pour trois classes, dès la maternelle et sur tout le territoire.
Aller vers un temps de travail des PE réparti en 18 heures devant élèves et trois heures libérées pour la concertation, la formation et la préparation, sans réduire le temps scolaire des élèves.
Abandonner le contrôle des pratiques enseignantes.
Abandonner les évaluations nationales.
Renforcer la formation continue des enseignant·es en l’organisant dans toutes les disciplines et à partir de leurs besoins sans les contraindre.
Renforcer les moyens pour le remplacement, des RASED complets, les enseignant·es spécialisé·es.
Sources
TALIS 2025
IPP, Pauline Charousset, Julien Grenet, Nina Guyon et Youssef Souidi, Taille des classes et inégalités territoriales : quelle stratégie face à la baisse démographique ?, juin 2025.
DEPP, Note d’information n° 25.62, Les enseignants déclarent travailler 41 heures 30 en moyenne par semaine hors vacances scolaires, novembre 2025.
FSU-SNUipp, mandats du congrès national d’Aix-les-Bains, 2025